As experiências ensinaram-nos que não existem conhecimentos resultantes de um simples registro de observacoes, sem uma estruturação devida as actividades do individuo. Existem poucas estruturas cognitivas a prior ou inatas: só o funcionamento da inteligencia ee hereditário e só gera estruturas mediante uma organização de accoes sucessivas, exercidas sobre os objectos. Dai resulta que uma epistemologia em conformidade com os dados da psicogenese não poderia ser empirista nem pré-formista, mas nao pode deixar de ser um constructivismo, com a elaboração continua de operacoes e de novas estruturas. O problema central consiste, pois, em compreender como se efectuam tais criacoes e porque, ainda que resulte em construcoes não pré-determinadas, elas podem, não obstante, acabar por tornarem-se logicamente necessárias.
Primeiramente gostaria de tornar claro a diferença entre dois problemas:
O problema do desenvolvimento em geral e o problema da aprendizagem. Estes problemas são diferentes, ainda que não se faca esta distinção.
O desenvolvimento do conhecimento ee um processo espontâneo, ligado ao processo global da embriogenese. A embriogenese diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas também ao desenvolvimento do sistema nervoso e ao desenvolvimento das funcoes mentais. No caso de desenvolvimento de conhecimento nas crianças, a embriogenese so termina na vida adulta. Ee um processo de desenvolvimento total que devemos re-situar no contexto geral biológico e psicológico. Em outras palavras, o desenvolvimento ee um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas de conhecimento.
A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a aprendizagem ee provocada por situacoes - Provocada por um experimentador psicológico; ou um professor, com referencia a algum ponto didáctico; ou por uma situacao externa. Ela ee provocada, em geral, como oposto ao que ee espontaneo. Alem disso ee um processo limitado a um problema simples ou uma estrutura simples.
Assim, o desenvolvimento explica a aprendizagem, e este pensamento ee contrario a opinião amplamente sustentada de que o desenvolvimento ee uma soma de unidades de experiências de aprendizagem. Para os psicólogos o desenvolvimento ee reduzido a uma serie de itens especificos aprendidos, e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação dessa serie de itens específicos. Esta ee uma visão atomista que deforma o estado real das coisas. Na realidade o desenvolvimento ee o processo essencial e cada elemento da aprendizagem ocorre como uma função de desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que explica o desenvolvimento.
Para compreender o desenvolvimento do conhecimento, devemos começar com uma ideia central - ideia de uma operação. O conhecimento não ee uma copia da realidade. Para conhecer um objecto, para conhecer um acontecimento, não ee simplesmente olhar e fazer uma copia mental ou imagem do mesmo. Para conhecer um objecto ee necessário agir sobre ele. Conhecer ee modificar, transformar o objecto e compreender o processo dessa transformação e, consequentemente, compreender o modo como este objecto ee construído. Uma operação ee, assim, a essência do conhecimento. Ee uma acção anteriorizada que modifica o objecto do conhecimento.
Sem comentários:
Enviar um comentário